ESTADO DEL ARTE DE LOS APORTES TEÓRICOS DE LA ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE AMÉRICA LATINA; ESTUDIOS REALIZADOS DURANTE LOS AÑOS 2000 - 2010.

Este rastreo documental busca dar a conocer los aportes teóricos de la Antropología pedagógica a la educación superior en América latina durante los años 2000 al 2010, generando un análisis de la influencia de los mismos en el ámbito local, nacional e internacional; examinando las diferentes concepciones que se tienen del ser humano de acuerdo a su contexto y como el hombre puede significar a partir del estudio de su propia cultura la educación. Para que se genere al interior de la Universidad San Buenaventura espacios de reflexión en torno al hombre y a la tradición pedagógica que ha generado una identidad en todos los actores que hacen parte de este proceso.Universidad de San Buenaventura Sede Bogot

Pedagogical strategies for cartographic interpretation in territory planning

El propósito del estudio era investigar cómo el estudiante de arquitectura a partir de la interpretación cartográfica apropia criterios para reconocer los valores naturales y los componentes antrópicos de un territorio. Así, de forma cualitativa-descriptiva se colectaron y triangularon documentos institucionales, metodologías docentes y opiniones de los estudiantes que arrojaron una serie de categorías de investigación con mayor contenido instrumental que pedagógico; lo cual significó evidenciar fortalezas y debilidades de la herramienta cartográfica como estrategia pedagógica y su posición en la red curricular de las facultades de arquitectura. Dejando al concluir una serie de reflexiones para validar la interpretación de la realidad en las cuales no basta la tecnología y el interés de algunos profesores; sino que se ha de abordar con profundidad la comunicación de las ideas desde la semiótica, la valoración crítica y la significación social de los escenarios contextuales en los que el arquitecto del futuro se desempeñará.Introducción 12 1. Problema 1.1 Antecedentes 13 1.1.1. La experiencia con las facultades de Arquitectura del área metropolitana de Bucaramanga 52 1.1.2 Actores que intervienen desde la educación superior en la formación del arquitecto para América Latina 14 1.2 Problema de investigación 21 1.2.1 Facultades de arquitectura en el área metropolitana de Bucaramanga 26 1.3 Pregunta de investigación 28 1.3.1 Preguntas subordinadas 28 1.4 Objetivos 29 1.4.1 Objetivo general 29 1.4.2 Objetivos específicos 29 1.5 Justificación 29 1.6 Limitaciones y delimitaciones 33 1.6.1 Limitaciones 33 1.6.2 Delimitaciones 34 1.7 Definición de términos 1.7.1 Arquitecto 1.7.2 Diseño 1.7.3 Proyecto 34 1.7.4 Cartografía 35 1.7.5 Arquitectura 35 1.7.6 Paisaje 36 1.7.7 Territorio 36 1.7.8 Planificación 36 1.7.9 Planificación del territorio 37 1.7.10 Estrategia pedagógica 37 1.7.11 Herramienta pedagógica 38 1.7.12 Interpretación 38 1.7.13 Procesos curriculares 38 1.7.14 Escala 39 2. Marco teórico 40 2.1. Actores que intervienen en la enseñanza de la arquitectura en el ámbito nacional. 40 2.2 El arquitecto en los procesos de enseñanza - aprendizaje de la arquitectura 48 2.2.1 La enseñanza de lugar como representación de un territorio 58 2.2.2 El análisis del proyecto respecto al lugar 64 2.2.3 la semiótica del lugar y la expresión gráfica 67 2.2.4 De las técnicas de representación e interpretación 72 2.2.5 La cartografía como definición del paisaje 78 2.3 Sobre las estrategias pedagógicas para el uso de cartografía en arquitectura 79 2.4 Las competencias en arquitectura 82 2.4.1 Competencias para re-presentar y para interpretar 85 2.5 Procesos curriculares en los programas de Arquitectura 89 2.6 Sobre el aprendizaje significativo y reflexivo en arquitectura 91 3. Metodología 95 3.1 Método de investigación 96 3.2 Población, participantes y selección de muestra 100 3.3 Categorías y subcategorías de análisis 108 4. Resultados 112 4.1. Las experiencias significativas fueron necesarias para actualizar conocimientos y evidenciar precariedades y fortalezas en el uso de la cartografía. 113 4.2 No todas las categorías examinadas forman parte de los criterios de enseñanza de la IC en las facultades locales. 115 4.3 La cartografía se asume en el pregrado como una herramienta transversal, mas no como una estrategia pedagógica definida en el Plan curricular 117 4.4 los profesores con estudios de posgrado y experticia profesional, utilizan técnicas y tecnologías vigentes como EP para incorporar las competencias de representación e interpretación cartográfica en el pregrado. 120 4.5 Existe una desconexión entre los contenidos de la estructura académica y la interpretación cartográfica en la planificación territorial 123 4.6 No se considera la interpretación cartográfica como estrategia pedagógica para la adecuada implantación de un proyecto. 125 4.7 Una aproximación a las competencias específicas para la IC en arquitectura debe incorporarse en el proceso formativo tanto para estudiantes como para profesores 129 5. Conclusiones, discusión y recomendaciones 132 5.1 Conclusiones 132 5.2 Discusión 136 5.3 Recomendaciones para trabajos futuros 138 Bibliografía Apéndices 151MaestríaThe purpose of the study was to investigate how the architecture student, based on cartographic interpretation, appropriates criteria to recognize the natural values ​​and the anthropic components of a territory. Thus, in a qualitative-descriptive way, institutional documents, teaching methodologies and opinions of the students were collected and triangulated, which yielded a series of research categories with more instrumental than pedagogical content; which meant showing strengths and weaknesses of the cartographic tool as a pedagogical strategy and its position in the curricular network of the architecture schools. Leaving to conclude a series of reflections to validate the interpretation of reality in which technology and the interest of some teachers are not enough; rather, the communication of ideas from semiotics, the valuation and social significance of the contextual scenarios in which the architect of the future will perform, must be addressed in depth

Primer congreso internacional todos ponemos: aportes a la construcción social de la infancia

La cuestión que nos convoca hoy, es la pregunta acerca de qué aportamos a la construcción social de la infancia. Y nosotros no tenemos una respuesta, tenemos otra lista de preguntas que nos han acompañado en todo este camino, así como cientos de historias en las que probablemente estén las respuestas. Lo que está claro es que esta es una asignatura pendiente de nuestras instituciones, organizaciones o colectivos, más aún para una ciudad como Barranquilla que se erige como polo de desarrollo. Esta es una necesidad fundamental no solo para la ciudad sino para la región, determinar qué lugar y bajo qué condiciones estamos asumiendo la infancia, qué le posibilitamos los adultos y cuáles son esas miradas que corresponden a sus necesidades

Estrategias curriculares para el fortalecimiento de los procesos académicos en proyectos integrales sostenibles, en Arquitectura

Maestría en EducaciónThe overall objective of this research is to propose curricular strategies for strengthening academic processes in the Integral projects sustainable, in architecture, taking as a basis for this, the process that follows the academic faculty of Architecture at the University of the CUC Coast, located in the city of Barranquilla, Colombia, through the implementation of the Integral methodology of the project sustainable. The epistemological orientation that sustains it is the hermeneutic or interpretive approach (Ortiz, 2013), its attention drawn is inserted into the category of applied research. By the data source is referenced as a project of empirical research or field. The study involved a review of the formats set out for the development of the methodology of the project sustainable integrated, the revision of the curriculum of the program, the level of participation of the different subjects in each level or semester (within the constraints that enables the plan of existing curriculum), As well as the perception of a sample of students and teachers who participated in this methodology, with respect to the strengths, weaknesses, opportunities and threats of the same. In the results is met with the overall objective and contributes with the submission of proposals aimed at strengthening academic processes in the Integral projects in sustainable architecture program at the University of the Coast CUC.El objetivo general de esta investigación consiste en proponer estrategias curriculares para el fortalecimiento de los procesos académicos en los Proyectos Integrales Sostenibles, en Arquitectura, tomando como base para ello, el proceso académico que sigue la facultad de Arquitectura de la Universidad de la Costa CUC, ubicada en la ciudad de Barranquilla, Colombia, mediante la implementación de la metodología del Proyecto Integral Sostenible. La orientación epistemológica que lo sustenta es el enfoque Hermenéutico o Interpretativo (Ortiz, 2013), señalándosele como una investigación que según su finalidad se inserta en la categoría de Investigación Aplicada. Por la fuente de datos se referencia como un proyecto de investigación Empírica o de Campo. El estudio implicó una revisión de los formatos establecidos para el desarrollo de la metodología del Proyecto Integral Sostenible, la revisión del plan curricular del programa, el nivel de participación de las diferentes asignaturas en cada nivel o semestre (dentro de las limitaciones que permite el plan de estudios vigente), así como la percepción de una muestra de los estudiantes y docentes que participaron en esa metodología, con respecto de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del mismo. En los resultados se cumple con el objetivo general y se contribuye con la presentación de propuestas tendientes a fortalecer los procesos académicos en los Proyectos Integrales Sostenibles en el programa de Arquitectura de la Universidad de la Costa CUC

La crítica proyectual constructivista como método en los procesos arquitectónicos formativos nivel intermedio

La presente investigación tiene como propósito determinar en qué medida la crítica proyectual constructivista es un método determinante en los procesos arquitectónicos formativos nivel intermedio. El problema de investigación es el poco aprovechamiento que tienen las pedagogías constructivistas en la crítica proyectual formativa en la arquitectura. La investigación es del tipo aplicada, con diseño no experimental, transversal, descriptivo – correlacional. La hipótesis general queda demostrada, luego de aplicar, mediante plataformas virtuales, dos cuestionarios, uno sobre la crítica proyectual constructivista y otro sobre los procesos arquitectónicos formativos intermedios, a una muestra representativa no probabilística de 30 expertos en ambos temas, todos doctores y maestros arquitectos, seleccionados de acuerdo a criterios de inclusión y exclusión. Los resultados procesados estadísticamente con el apoyo del software SPSSv25, mediante la aplicación del coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach, permiten concluir una correlación positiva y directamente proporcional (0,654) y altamente significativa (0,000) entre la variable crítica proyectual constructiva y la variable procesos arquitectónicos formativos nivel intermedio. Los resultados sirven de sustento para realizar una propuesta metodológica que reivindique la importancia en la enseñanza de la arquitectura de la perspectiva filosófica constructivista, potenciando el rol del arquitecto docente como agente estimulador de los saberes de los estudiantes

Enseñanza de vocabulario en inglés a niños con discapacidad cognitiva

Licenciado (a) en Lenguas ModernasPregrad

Anexos al Proyecto de Innovación Docente "Diez años de innovación docente en Filología Clásica en la Comunida de Madrid" ( I UCM, Núm. 48, 2014 y II 13, 2015)

1) Actividades de innovación docente desarrolladas en el ámbito de materias de Filología Clásica en la UAH (1994-2014). 2) Lista de TFMP (Trabajos Máster Formación Profesorado en UCM) 3) Proyectos de Innovación en Educación Secundaria presentados a la SEE